Sujetos y aprendizaje
Educabilidad. Se asocia a las posibilidades de ser educado, al de ductilidad y plasticidad. La educabilidad remite a un atributo humano, aunque no necesariamente exclusivo de este, que precisa de su apropiación de y por parte de una cultura para constituirse en sujeto.
Cultura y aprendizaje. La cultura influye todo el tiempo en el aprendizaje de una persona ya que es donde se desenvuelve en su mayoría y el primer contacto que tiene para la formación de su personalidad.
Fracaso escolar. Se denomina como fracaso escolar a la repitencia, deserción y bajos rendimientos de los alumnos, sin embargo, muchas personas siguen atribuyendo la culpa del fracaso al alumno, siendo que en realidad lo más común es que el fracaso sea por parte de la escuela. Existen también factores que impiden el buen aprendizaje debido a los mismos alumnos.
Razones del fracaso escolar. Existen 3 principales razones atribuidas al fracaso escolar: la primera son las posiciones centradas en el alumno, ligadas principalmente a su maduración como a su desarrollo psicológico o intelectual, la segunda las posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno, y la tercera las posiciones centradas en relación alumno-escuela.
Déficit como fracaso. ¿Dónde está el fracaso? Los alumnos con déficit son aquellos que tienen una imposibilidad para prender, ya sea por cualquiera de esos factores ya mencionados. El fracaso se encuentra al no ser capaz de ser educado.
Normalidad. Es un conjunto de patrones de conducta o rasgos de la personalidad que son típicos o componen algún patrón estándar de formas adecuadas y aceptables de comportarse y ser.
Evaluar ¿para la normalidad? se ha desarrollado una potente tecnología aplicada a los alumnos y dirigida a evaluar y pronosticar sus posibilidades de aprender. El surgimiento y consolidación de la disciplina y prácticas psicoeducativas estuvo signada, en buena medida, por la obsesión de clasificar a los alumnos de acuerdo a su grado o modo de educabilidad.
Diferencia y semejanza entre niñez e infancia. La infancia es la forma particular de procesar la niñez que se produce dependiendo de un contexto histórico y cultural. Existen también otras definiciones en donde abarcan la infancia desde el nacimiento hasta los 6 años, donde se aprenden conocimientos básicos como comer, hablar, caminar, etc., mientras que la niñez se da desde los 6
Similitud y gradualidad. La simultaneidad remite a la usual organización de las clases en las que un docente enseña en forma simultánea a un grupo de alumnos. Esta cuestión limitan las posibilidades de diseñar prácticas educativas atentas a la diversidad de intereses, ritmos y estilos de los alumnos. La gradualidad refiere a varias cuestiones. Primero, a la idea de organización de grupos de aprendizaje por niveles graduales y homogéneos de dominio de conocimientos. Por otra parte, tales grupos de alumnos suelen agruparse por edad. Y, de forma crítica, existen regímenes de promoción por los cuales los alumnos, ahora con relativa independencia de su edad, promocionan o no de grado de acuerdo a mostrar un desempeño satisfactorio en todas las áreas de conocimiento simultáneamente.
Aprendizaje- Situaciones sociales- Lenguaje. La escuela genera un espacio idiosincrásico de trabajo donde se examinan los mismos instrumentos de representación de una manera específica. Descontextualizar en tal sentido alude a extraer un instrumento semiótico de sus contextos iniciales o habituales de uso y recontextuarlo en otro tan particular como el escolar, donde es tematizado, puesto en cuestión, tornado de instrumento en objeto de la actividad de conocimiento.
Participación y apropiación. Plantea que ambas no terminan de superar un enfoque dicotómico entre sujeto y situación, entre el plano externo y el interno. La metáfora usual del desarrollo como “adquisición” de saberes, prácticas, etc. resulta, a su juicio, de un énfasis exagerado en la actividad de los sujetos, como si el aprendizaje o el desarrollo pudieran hacer casi abstracción de las situaciones particulares que lo traicionan o lo animan.
Cultura y aprendizaje. La cultura influye todo el tiempo en el aprendizaje de una persona ya que es donde se desenvuelve en su mayoría y el primer contacto que tiene para la formación de su personalidad.
Fracaso escolar. Se denomina como fracaso escolar a la repitencia, deserción y bajos rendimientos de los alumnos, sin embargo, muchas personas siguen atribuyendo la culpa del fracaso al alumno, siendo que en realidad lo más común es que el fracaso sea por parte de la escuela. Existen también factores que impiden el buen aprendizaje debido a los mismos alumnos.
Razones del fracaso escolar. Existen 3 principales razones atribuidas al fracaso escolar: la primera son las posiciones centradas en el alumno, ligadas principalmente a su maduración como a su desarrollo psicológico o intelectual, la segunda las posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno, y la tercera las posiciones centradas en relación alumno-escuela.
Déficit como fracaso. ¿Dónde está el fracaso? Los alumnos con déficit son aquellos que tienen una imposibilidad para prender, ya sea por cualquiera de esos factores ya mencionados. El fracaso se encuentra al no ser capaz de ser educado.
Normalidad. Es un conjunto de patrones de conducta o rasgos de la personalidad que son típicos o componen algún patrón estándar de formas adecuadas y aceptables de comportarse y ser.
Evaluar ¿para la normalidad? se ha desarrollado una potente tecnología aplicada a los alumnos y dirigida a evaluar y pronosticar sus posibilidades de aprender. El surgimiento y consolidación de la disciplina y prácticas psicoeducativas estuvo signada, en buena medida, por la obsesión de clasificar a los alumnos de acuerdo a su grado o modo de educabilidad.
Diferencia y semejanza entre niñez e infancia. La infancia es la forma particular de procesar la niñez que se produce dependiendo de un contexto histórico y cultural. Existen también otras definiciones en donde abarcan la infancia desde el nacimiento hasta los 6 años, donde se aprenden conocimientos básicos como comer, hablar, caminar, etc., mientras que la niñez se da desde los 6
Similitud y gradualidad. La simultaneidad remite a la usual organización de las clases en las que un docente enseña en forma simultánea a un grupo de alumnos. Esta cuestión limitan las posibilidades de diseñar prácticas educativas atentas a la diversidad de intereses, ritmos y estilos de los alumnos. La gradualidad refiere a varias cuestiones. Primero, a la idea de organización de grupos de aprendizaje por niveles graduales y homogéneos de dominio de conocimientos. Por otra parte, tales grupos de alumnos suelen agruparse por edad. Y, de forma crítica, existen regímenes de promoción por los cuales los alumnos, ahora con relativa independencia de su edad, promocionan o no de grado de acuerdo a mostrar un desempeño satisfactorio en todas las áreas de conocimiento simultáneamente.
Aprendizaje- Situaciones sociales- Lenguaje. La escuela genera un espacio idiosincrásico de trabajo donde se examinan los mismos instrumentos de representación de una manera específica. Descontextualizar en tal sentido alude a extraer un instrumento semiótico de sus contextos iniciales o habituales de uso y recontextuarlo en otro tan particular como el escolar, donde es tematizado, puesto en cuestión, tornado de instrumento en objeto de la actividad de conocimiento.
Participación y apropiación. Plantea que ambas no terminan de superar un enfoque dicotómico entre sujeto y situación, entre el plano externo y el interno. La metáfora usual del desarrollo como “adquisición” de saberes, prácticas, etc. resulta, a su juicio, de un énfasis exagerado en la actividad de los sujetos, como si el aprendizaje o el desarrollo pudieran hacer casi abstracción de las situaciones particulares que lo traicionan o lo animan.
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